Sotsiaalse hariduse all mõeldakse teatud tingimuste otstarbekat loomist inimese edasiseks arenguks ja parandamiseks.
Sotsiaalhariduse sisu
Hariduse kategooria on iseenesest üks pedagoogika võtmetegurist. Seetõttu on aastatepikkusel ajaloos oma arutlusel täiesti erinevad lähenemised.
Haridust iseloomustavad paljud teadlased eristavad seda laias tähenduses, sealhulgas ka ühiskonna kui terviku isiksuse mõju. Samal ajal on kasvatusprotsess sel määral sotsialiseerumisega tuvastatud. Seepärast on sotsiaalse hariduse teatud sisu sageli väga keeruline välja tuua.
Sotsiaalse hariduse eesmärgid
Sotsiaalse hariduse eesmärgi järgi on noorem põlvkonna elu ettevalmistamise käigus ennustatavaid tulemusi üldiselt mõista. Teisisõnu, selle protsessi peamine eesmärk on kooliealiste laste ettevalmistamine ühiskondliku hariduse kaudu tänapäeva ühiskonnas.
Seetõttu peaks iga õpetaja põhjalikult tundma selle protsessi eesmärke, et saada selge ettekujutus sellest, milliseid omadusi ta kutsub üles oma panuse andma.
Tänaseks peetakse kogu pikka haridusprotsessi peamist eesmärki inimese kujunemine, kes on täielikult valmis sotsiaalselt oluliste ülesannete täitmiseks ja töötajaks saamiseks.
Haridusprotsessis kasutatavad väärtused
Tavaliselt on välja toodud kaks sotsiaalhariduse protsessi väärtuste rühma:
- Teatud konkreetse ühiskonna kultuuriväärtused, mis on kaudsed (st neid peetakse silmas, kuid pole konkreetselt formuleeritud), samuti need, mille pole sõnastanud mitte üks põlvkond mõtlejaid.
- Konkreetse ajaloolise tegelase väärtused, mis määrati vastavalt konkreetse ühiskonna ideoloogiale selle pika ajaloolise arengu sellel perioodil.
Haridusvahendid
Sotsiaalhariduse vahendid on üsna spetsiifilised, mitmekülgsed ja mitmekesised. Igal konkreetsel juhul sõltuvad nad kõigepealt ühiskonna tasemest, samuti etniliste traditsioonide ja kultuuriliste eripärade poolest. Nende näide võib olla nii laste kui ka materiaalse ja vaimse kultuuri toodete julgustamine ja karistamine.
Haridusmeetodid
Laste sotsiaalse hariduse protsessis kasutatakse tavaliselt järgmisi meetodeid:
- organisatsiooniline;
- psühholoogia-pedagoogiline;
- sotsiaal-majanduslik.
Viimane koosseisus loetletud on väga lähedane neile, mida sotsiaaltöötajad aktiivselt kasutavad. Samal ajal õpib õpetaja mitmekülgse tööplaani tööks eriti puudustkannatavate lastega, kes on kasvanud düsfunktsionaalsetes peres.
Organisatsioonilised meetodid on suunatud ennekõike kollektiivse organisatsiooni jaoks. Nende kasutamise tulemusena on ehitatud isiklikud suhted koolikollektiivi üksikute liikmete vahel. Ka nende abiga luuakse erinevaid kooli sektsioone ja huvigruppe. Lühidalt öeldes on selliste meetodite kasutamise eesmärk korraldada üliõpilaste tegevust. Sellepärast peetakse organisatsiooni põhilisi meetodeid distsipliiniks,
Psühholoogilised ja pedagoogilised meetodid on kõige arvukamad. Need hõlmavad selliseid meetodeid nagu uuringud, vaatlused, intervjuud ja vestlused. Kõige tavalisem meetod, mis ei nõua eritingimusi, nii et seda saab kasutada igas koolis, on järelevalve.
Kuid selleks, et kujundada kõikehõlmavat isikut, millel pole sotsialiseerumisprotsessi, ei tohiks haridust korraldada mitte ainult õppeasutuse seintes, vaid ka perekonnas.